簡歷基本上是描繪一個人的學歷布景。而「小組的簡歷」則適用於讓相互陌生的學生能相互知道,或相互都已相識的集體凝集向心力。假如這個戰略能和你所教的科目有相關的話,將會特別有用。
3.主張學生去規劃一個能突顯小組特徵的簡歷,必要時能夠略加揄揚(你也能夠供給一個設想的作業或他們可做到的作業當作簡歷的內容)。4.發給各小組白紙和色筆來規劃他們的簡歷,要求簡歷內容有必要能將整個小組推銷出去,其內容為:教育布景、班級的基本材料、作業閱歷、擔任過的職位、特別技術、愛好、旅行的閱歷、家庭、特別作用。5.約請每個小組陳述他們的簡歷,共享小組悉數的材料。以下是商用文書班的小組或許寫出來的簡歷: Microsoft Word 和PageMaker。
1.為了使這個活動進行順暢,能夠先發給同學一份預先擬好的簡歷大綱(如方針、學歷、閱歷、愛好、特別特長等),讓學生知道要收集哪些材料。
2.要求學生依你給的大綱相互訪談,而不是讓學生直接寫出一份簡歷,這樣才幹增進知道的深度與凝集小組的向心力。3.能夠將學生分紅兩大組:一組是求才組,一組是求職組,然後進行一場模仿面試,最終發布選用者名單,並請選用者及求才者代表來共享。4.依據小組簡歷的特色,指使一項特別任務,如編一份班刊,貼在教室布告欄上,使被指定的小組能以詳細的作用展示實力。所謂的「自我概念」(self-concept)是指咱們對自己的主意、感覺、心情等的歸納(Hilgard et al.,1979),亦可解說為,咱們依據自己對自己的觀點而樹立對自己的形象、感覺與心情等有組織的基模,但此類基模並非永久不變的,或許隨自我知覺依情境不同而異。研討發現,學生自我概念乃影響其教室行為及學業作用之重要變項,往往學生在學習和行為上的問題,或許即由於缺少活躍的自我概念(朱敬先,2000)150。因而,規劃小組簡歷的戰略能夠將每個人都活躍融入小組中,勾勒出一個有決心又有才能的小組形象,可說是一種自我概念的延伸,讓每個組員開展出對小組的歸屬感。在童軍活動中,常常能夠看到小隊有相似的運用。而在生計教導的活動中,偶然也能看到這個戰略的相似運用。1.能夠在上課之前就做好分組的規劃,以節約上課時刻。2.能夠請小組事前做好一些製品,以便在共享小組作用時,或是在施行求職晤談進程中能夠詳細展示。這是一個讓學生能相互了解的誘人辦法,也是一個對第一印象的風趣試驗。1.將學生分組,以三位或四位學生為一組,同一組的組員最好相互是陌生的。2.請學生去猜想他們那一組每位同學對教師的問題或許會給出的答案,以下問題是適用於各種情境的:3.每小組挑選一位同學擔任第一個「焦點人物」,鼓舞該組組員對該同學做最詳細的猜想,不要怕去做鬥膽的猜想。在猜想的進程中,當「焦點人物」的同學不行對其他同學的猜想有所表明,直到該組的每一名組員都猜想結束後,該生才幹夠開端答覆一切的問題。這時分,很或許會有「跌破許多專家眼鏡」的戲劇性作用,讓咱們在驚訝與歡喜之中深化知道他人。4.每一組的每一名組員都要輪番當「焦點人物」,使咱們都能有時機讓他人知道自己。5.若是還有時刻的話,教師能夠調集全班,請最讓咱們猜不到的人來言傳身教。1.能夠規劃一些問題,要學生對每個人的觀點或信仰提出猜想,例如,「什麼是做朋友的最重要條件?」「什麼是挑選伴侶的重要條件?」2.不要做猜想。相反地,請學生一個一個地立刻答覆問題。之後,問詢每一組的組員,在他們知道現實後,有什麼讓他們感到訝異(以他們對他人的第一印象為根底)。適用科目:新生練習、教導活動、童軍活動、英語會話課或班會時刻。1.由於青年期之重要任務為「自我統整」(ego identity)的開展,此乃奠定個人開展的堅實根底。若一個人對「我是誰」「我為何而活」與「我終究要什麼」等問題沒有必定的答案,或對人生沒有清晰方向,對自己也混淆不清,則簡略對未來發生徘徊(朱敬先,2000)56-57。因而,除了加強自我概念的練習外,也應該多藉由他人的回饋來了解自己。 2.在知道自我與人際交流的範疇中,約哈裡之窗是一種已被遍及接收並運用的理論,約哈裡是從創始人約瑟夫·勒夫和哈裡·英格拉姆兩個人的姓名中截取而成的。在這個理論中,有他人知而自己亦知的「大眾我」、有他人知而自己不知的「背脊我」、有他人不知而自己知的「躲藏我」、有他人不知而自己亦不知的「潛在我」這四大區域(如圖3-1)。本戰略是運用約哈裡之窗中的技巧,借著自我坦露與回饋的機制來促進人與人之間的了解。在新生練習、教導活動課或一般性的團康活動中一般會有相似的組織,可是在中學的英文會話課中,也能夠看到調整過的運用實例。例如,為了戰勝學生開口說英文的妨礙,能夠將簡略的句型典範融人這個戰略中,亦即先發給每個學生一張學習單,上面記載一些如上述進程的敘說句,或是與該班實踐情況比較合作的語句,並在黑板上貼上海報,上面有學習單上的問題題號轉成的表格,每找到一位符合條件的同學就能夠在表格的欄內填上姓名,要連成一條直線(包括對角線)才算猜中了。這時分在強壯的比賽壓力之下,學生便會悍然不顧開口說英文。在猜想學生特質的時分,不只對班上同學有進一步的知道,更能自然而然地用英文攀談。因而,未來各種外語會話單元應該都能直接套用。1.教師需求在活動一開端就要求每個人不得作假,不然儘管保全了體面,回饋的機制卻沒有太大的含義。2.在活動結束後,教師要勸誡咱們,不行因而嘲笑他人或做出任何損傷他人自負的事。3.活動進行之中,教師需求做行間巡視,以防止學生過於喧鬧或是趁火打劫。4.第一次接新班級時,學生之間的陌生感有時分會形成活動進行上的困難,教師需求從旁關懷與幫忙。5.規劃問題時,要注意到日子化、時勢化、現代化,以事前規劃的問題來防止無限制的閒談,並防止人身攻擊或靈敏的問題。這個戰略對現已相互知道的學生來說,是一個很好的開端。它能夠使團隊激蕩出許多點子與構思,而且能夠經過交流、和諧及最終達到一致的進程增進團隊的默契和凝集力。1.首先將學生分紅數個小組,每一組不超越6人(假如是迷你班級的話,每組人數還能夠削減)。2.要求每一組製造一個30秒的電視廣告,廣告內容以班級的學科為主題。例如,班級的課程對他們的重要性(或對國際的重要性),也能夠在廣告中結合該學科範疇中有名的人物和事情等。a.動聽的標語。比方,「關懷自己,也關懷他人」「行路講禮讓,安全有保證」「醉不上道」等。b.視覺作用,比方,3D電影《泰坦尼克》的海報,標題為「視覺富麗晉級,3D澎湃出現」,其視覺上的顫動作用十足。4.充分地解說廣告的一般概念及大綱。但假如有某一組想把廣告扮演出來,那也很好,只需時刻上答應,應該讓學生將案牘轉化為舉動。5.每小組開端方案廣告之前,能夠評論一些時下有名的盛行廣告的特徵來激起創造力。例如:a.運用名人,比方,許多公益廣告以影視、體育界明星為主角。b.幽默感,比方,某些廣告用詼諧心愛的動物卡通形象添加幽默感。c.比較競爭者,比方,某品牌廣告以比較別家品牌的辦法來出現。6.請每組宣布他們的著作和創造理念。教師原則上只需稱譽每個小組的創造力,而不需消沉的批判。唯有教師沒有消沉的批判,今後學生才會勇於宣布任何有立異性的設想。1.讓每組製造印刷廣告來替代電視廣告,能夠是單張的圖文廣告,也能夠是四格漫畫式的廣告。假如或許的話,讓學生製造錄像帶或VCD廣告或電腦動畫廣告。2.廣告的體裁除班級課程外,也能夠包括他們的才藝或以校園為主題3.能夠合作「六六評論法」,以爭奪時效。所謂的「六六評論法」是指每組六人,每組推選一位主席,由主席指定一位計時人、一位記載人及一位講話人,六個人輪番講話,每人限時一分鐘,六分鐘達到小組的定論。這種辦法歸於改進式的腦筋風暴,調配運用在本戰略中,能夠使廣告規劃的進程更賦有刺激性。適用科目:各科目均可,特別適用於小學的日子與品德課,初、高中的品德課或高職的廣告營銷單元。1.這個戰略主要是依據內布拉斯加大學克勞福德(Robert Crawford)教授於1954年所發起的特點羅列法(attribute listing)的原理,以體系的方法對舊有的事或觀念加以分析,而取得新的觀點。換言之,本戰略是將盛行廣告的特徵當作特別的特點來評論,假如合作腦筋風暴,能夠發生更佳的作用。2.特點羅列法的施行進程是(Crawford,1954): 現在這個戰略在中小學偶然有一些教師施行,比較常見的比如是在大專院校的英語會話教育中。例如,由每一個6人小組用3星期的時刻製造一個大約3分鐘的英語廣告,廣告內容包括日常用語及標語,由各組成員穿上戲服上臺扮演,並由師生一起評分。這種運用的方法能讓學生開口說英語,也讓每個小組能快速樹立凝集力並發揮創造力。1.由於一般的學生對評論與構思的教育進程觸摸比較少,因而,能夠讓學生先有滿足的收集、醞釀與統整的時刻,不一定要在同一天從評論到作用宣布都進行結束。2.學生的著作有或許十分荒誕不經,可是,由於這個戰略一方面是要讓咱們體會交流、和諧的進程,另一方面是要引發咱們的構思,所以一般的價值判別的規範需求放寬。3.假如是在中小學施行時,要特別把握時刻與掌控班級次序,不然學生激動的心情與噪音會影響教育流程的進行。
來歷:中國人民大學出版社《給教師的101個教育神機妙算》
作者:蔡文榮
排版:張婷聲明:以上圖文,貴在共享,版權歸原作者及原出處一切。如觸及版權等問題,請及時與咱們聯絡。

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